29.5.11

Surrealista




Llevo algo más de dos semanas sin escribir. La primera fue la semana del caos, la superabuela se tomó unos días de vacaciones y todo el mundo se pusó enfermo. Para mi fue matador, primero Ander, muchisima fiebre y dolor de garganta no podía tragar, llegó a los 40 grados. Cuando Ander se recuperaba, comenzó su hermana 39,5 de fiebre y por último Pablo, el pobre que no va al medico por nada, acabó en urgencias.
A pesar de que acudieron mis padres en mi ayuda (santos abuelos), la situación era complicada. Por suerte, a la semana siguiente todo volvía a la normalidad, salvo mi carga de trabajo que me obligó a salir de casa a las seis y media de la mañana y volver pasadas las diez de la noche porque lo que prácticamente no veía a los niños.
Pero los fines de semana aprovechabamos para hacer cosas juntos, hicimos el proyecto de las elecciones, donde recogimos propaganda electoral, situamos Vigo en el mapa para que supieran que estas elecciones eran para los Alcaldes. Al revisar la propaganda descubrimos que dos de los candidatos fueron alcaldes de Vigo, asi que repasamos dentro de nuestro entorno lo que obras o cosas hicieron cada uno, del resto de los candidatos leimos lo que proponían para nuestra ciudad. El sábado fuimos hasta la plaza donde estaban acampados los indignados, leimos cada uno de los carteles (en menudo lio me metí tuve que explicar demasiadas cosas como ¿por qué los bancos roban?), reflexionamos y el domingo a las doce fuimos a votar.
Este no fue el único proyecto de las últimas semanas, trabajamos el de la "letra P" y papá y Ander hicieron un cuento de nuestro viaje en barco a Cangas.
Ayer como en años anteriores fuimos en tren varios padres y niños del cole hasta Redondela, al festival de titeres, lo pasaron genial.
Por otro lado, quiero aprovechar este post para contaros lo dificil que resulta tener un hijo con SD en esta sociedad, como la ignorancia hacia las personas con SD llega a ser tan atrevida que se generan situaciones absurdas, como la gente con todo su amor no les permite vivir con normalidad. A veces me canso pero no voy a desistir, mi hijo le pese a quien le pese se criará con normalidad en las mismas condiciones que su hermana.
Una tarde en el parque mis niños coinciden con sus amigas, una es compañera de mi pequeño polvorón y otra, su hermana ,de Ander. Los cuatro niños se ponen a jugar, corriendo por el parque y los padres se sientan a hablar. Ander corre con el resto de las niñas, en igualdad de condiciones porque además tiene velocidad, les cuesta pillarlo.
Al rato, las niñas vienen que no ven a Ander y la mamá de las amigas lo encuentra con unos señores, le cuenta que Ander está con nosotros, el señor se niega a entregarselo ha llamado a la policia, un niño no puede estar solo por el parque, todos le responden que no está solo, si el niño estaba jugando con sus amigas que tienen la misma edad y que a nadie se le había ocurrido cogerlas (el hombre no tiene la valentia de explicar sus verdaderos pensamientos: ¿Cómo un niño con sd puede andar solo sin un padre pegado a su espalda?), el ambiente se tensa. Aparece una madre intentanto calmar la situación, contando su historia con un hijo gravemente enfermo y como ella lo trata. Los señores alegan que cualquiera puede raptar al niño y nuestros amigos y Pablo, le preguntaban ¿por qué a Ander y no al resto de las niñas que estaban allí y son de la misma edad?. Se liaba cada vez más la situación, vino la policia tomó los datos de Pablo y la denuncia de estas personas y al fin nos devolvieron a Ander.
Cómo le explicas a todos que Ander puede, debe y quiere jugar con independencia, que le gusta ir a donde van los niños de su edad. ¿Por qué no seguimos con Ander el mismo protocolo que con el resto de los niños?, si uno piensa que un niño está perdido, le pregunta al crio y le coge de la mano y le dice ¿vamos a buscar a tus papas?.
Con Ander no, la gente piensa con toda su grandisima bondad ¿qué clase de padres son esos que le dejan correr solo?, menudos sinvergüenzas, seguro que son unos padres desnaturalizados que tuvieron la desgracia de tener un hijo con SD y no lo aceptan, con lo cariñosos que son estos niños.
Aprovecho el blog para comunicarle al mundo que seguiremos siendo unos padres desnaturalizados, que nuestro hijo volverá al parque y ni su padre ni su madre irán corriendo detrás de él, el niño jugará con sus amigos/as como le apetezca, que queremos un hijo independiente, con derechos y les recuerdo que no está enfermo ni es un desvalido.
Siempre he sido muy dura con todos los que con su bondad y con su buena fé pretenden proteger a mi hijo, muchos en este blog me respondían que la gente lo hace por ignorancia y hay que perdonar. Pues si antes era intransigente ahora lo voy a ser más porque es muy fuerte que las buenas intenciones le resten derechos a mi hijo, que alguien me lo saque y me diga que no me lo devuelve hasta que llegue la policia.

7.5.11

Que viene el lobo.... Comienza la guerra


Perdonar por no escribir, llevo una temporada con muchisimo trabajo, casi no veo a mis hijos. Contaros que los niños han pasado la semana santa con sus tios y abuelos y que todo el mundo habla de Ander, de lo mucho que ha cambiado, es un niño maduro, obediente , responsable y algo trepador. En el cole dicen que es spiderman. Mi niña está muy cariñosa y mimosa y como siempre muy responsable. Los niños han comprendido que en estos momentos papá y mamá necesitan ayuda y que todos tenemos que colaborar.
Por otro lado, contaros que "Adoptar un niño con Sindrome de down", es una realidad ha sido publicado gracias al Ministerio de cultura. Es un libro de bolsillo, creo que duro porque cuenta las numerosas trabas que nos han puesto en el camino ya conoceis.
Pero a día de hoy mis intereses son otros: MI PELEA CONTRA LA REFORMA EDUCATIVA QUE SE PRETENDE IMPLANTAR EN GALICIA. Por el momento estoy remitiendo cartas a todas las entidades públicas y privadas para conocer sus posturas y que piensan hacer. Por otro lado, envie el proyecto a un abogado para que comience a elaborar un escrito de alegaciones con base juridica.
Llevo años intentando montar algún tipo de asociación que incluya un servicio juridico porque el tema abogados es inmensamente caro y tarde o temprano hay que acudir a ellos. Por el momento, hemos aceptado más trabajo y con los derechos del libro podremos pagar a los abogados para esta primera fase, aunque eso implique pasar por temporadas viendo poco a los niños.
El borrador del nuevo proyecto de ley educativa gallega es una atrocidad sin precedentes, alejada de cualquier base psicopedagógica, que se aprobará por "cojones o por mayoria absolutas del partido que gobierna en Galicia" y que probablemente como un mal virus se contagie a otras comunidades.
La Consellería de Educación propone la creación de aulas específicas para alumnos con "necesidades educativas especiales". Además de separar estudiantes en unidades distintas a las del resto de alumnado, el borrador del texto plantea la posibilidad de "crear o autorizar centros de escolarización preferente como medida extraordinaria de escolarización.
Si hasta ahora existen en los colegios gallegos clases de apoyo puntuales, con profesorado especializado para el alumnado que necesita un refuerzo para poder seguir el ritmo habitual de un curso en las distintas etapas educativas, el nuevo texto legal que ultima Educación plantea un giro en el sistema educativo gallego en la atención a la diversidad.
La idea es que las aulas e incluso los centros sean específicos para alumnos con necesidades especiales, de modo que se separaría a parte del alumnado durante toda la jornada lectiva, un planteamiento que agentes de la comunidad educativa consideran que va en contra de la integración, "segrega, diferencia e incluso se corre el riesgo de crear guetos".
El sindicato STEG (sindicato de trabajadores de enseñanza gallegos) indica que los principales cambios de este texto normativo son precisamente la creación de aulas específicas . "Es una forma de hacer sentir diferentes a los alumnos con necesidades especiales porque, por primera vez, dejarán de compartir las aulas con los demás. Será cada centro el que decida qué alumnos deben estar en dichas aulas específicas y eso introduce un elemento subjetivo a la hora de separar. Lo que es evidente es que atenta contra la educación inclusiva que logramos y que defendemos durante muchos años", argumenta Xosé Cabido, secretario del sindicato educativo STEG.
Además de separar estudiantes en unidades distintas a las del resto de alumnado, el borrador del texto plantea la posibilidad de "crear o autorizar centros de escolarización preferente como medida extraordinaria de escolarización. Es decir, aquel niño que a pesar de todo necesite apoyos puede ser enviado a un centro escolar supuestamente mejor dotado, obviando la opinión de los padres que decidieron el centro en el cual querían que su hijo cursase estudios, en el caso de que dicho alumno/a tenga hermanos los padres verán a sus hijos escolarizados en centros distintos.
Como es lógico este borrador implica una reducción de recursos para la educación.
Las aulas de educación especial de los colegios "tendrán la consideración de centros de educación especial". El centro educativo, previa consulta con los servicios de orientación, tendrá un papel crucial a la hora de seleccionar al alumnado para las aulas específicas.
Con esta reforma muchos pensaran "esto no va conmigo", es una ley para niños discapacitados, es bueno recordar el concepto de "necesidades educativas especiales", basándose en la Ley Orgánica de Educación (LOE).
Es decir, ¿Qué alumnos podrían derivarse a estas unidades o centros específicos? "Los que presentan necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o unas condiciones personales o de historia escolar muy desfavorables".
Y como los que hacen las leyes amenudo no escuchan a nadie, el borrador plantea la modalidad de escolarización combinada, es decir, que ciertos estudiantes, en función de sus necesidades, puedan compatibilizar el aula general y la específica. Y para aumentar nuestras desgracias no se les ocurre otra cosa mejor que proponer el cambio de modalidad dependiendo de la evolución del alumno,se requerirá una revisión periódica "que será trimestral en educación infantil y al menos anual en las demás enseñanzas".
Imaginaros lo que puede significar psicológicamente para un niño el estar en un aula y que a los tres meses lo cambien, especialmente a tan corta edad, o cómo es el proceso desde el punto de vista del niño para el paso de un aula especial a la normalizada, ¿cómo serán las relaciones en el patio entre niños especiales y el resto de sus compañeros?.
Hoy me viene a la memoria el poema "¿Y si vienen a por nosotros?" que normalmente se atribuye a Beltor Brecht pero su autor es Martin Niemoller :

“Primero vinieron a por los comunistas,
y yo no los defendí, porque yo no era comunista.
Después vinieron a por los judíos,
y yo no los defendí, porque yo no era judío.
Entonces vinieron a por los católicos,
y yo no los defendí, porque yo no era católico.
Finalmente vinieron a por mí,
y para entonces, ya no quedaba nadie para defenderme”.

Lo que opinan los expertos:

Para Xosé Antonio Pardo, miembro de la Xunta de Directores, esta norma va en contra de la integración que siempre ha defendido. "No se pueden crear ahora castas sociales ni catalogar a los alumnos. Para necesidades muy marcadas ya existen centros como el de A Barcia (Santiago). Pero, la mayoría de las veces, el apoyo educativo es transitorio, y precisamente se soluciona a través de la inclusión. ¿Que hacen falta más recursos para que el profesorado pueda atender las necesidades específicas e incluso tener más profesorado? Pues claro. Pero crear aulas separadas no porque estigmatiza y es malo educativa y socialmente", argumenta Pardo Cuñarro.

La reacción de José Manuel Vez, catedrático de Ciencias de la Educación de la Universidade de Santiago, es un "no" rotundo, a la espera de ver el texto final de la norma. "Vivimos en un mundo lleno de diferencias, la normalidad como tal no existe. La función de la educación debe ser normalizar dichas diferencias. Pero intentar normalizar en compartimentos estancos es un camino equivocado. Quien recuerde aquellas aulas de educación especial sabe que no eran buenas, que estigmatizaba a los alumnos. Pasamos de eso a una educación inclusiva, a la integración. Y la educación inclusiva funciona. Está comprobado. Esto sería volver al pasado, un paso atrás, a crear más diferencias", destaca Vez.
Para el catedrático, los niños aprenden estando todos juntos, que la escuela sirva para atenuar las dificultades de cada uno. "Un niño inmigrante aprende la lengua estando con los demás en clase, no separándolo con otros que no saben la lengua. En la vida diaria, ¿a que no creamos edificios para personas en silla de ruedas? No, adecuamos los espacios para que puedan integrarse eliminando barreras en el entorno, desde rampas a buses o ascensores", concluye.

Como podeis ver, estoy entretenida pienso presentar todas las alegaciones que pueda, así como recabar apoyos. Os mantendré informada.

NO AL BORRADOR DEL NUEVO DECRETO EDUCATIVO GALLEGO.
PRESENTEMOS QUEJAS ANTE EL ANPA DE NUESTROS CENTROS EDUCATIVOS, ANTE LOS SINDICATOS Y ASOCIACIONES, QUE TODO EL MUNDO PRESENTE ALEGACIONES. POR EL DERECHO DE NUESTROS HIJOS.

En el blog de Anna (www.elblogdeanna.es) el profesor Nicola Cuomo ( Universidad de Bologna) escribe un comentario muy interesante del sentido de la educación y de la función de los profesores, os copio un estracto:

"Con la educación se puede desarrollar y potenciar enseñando estrategias, lo que se llama comùnmente inteligencia. Las estrategias y el proceso de aprendizaje es màs importante que el contenido. La Atención, la Memoria, la Comunicación y la Observacion deben enseñarse como si fueran disciplinas iguales que las Matemàticas, la Historia …
Saber preguntar, a quién preguntar, qué preguntar, cuàndo preguntar y cómo preguntar forma parte de la autonomìa del ‘aprender a aprender’.
Los tiempos y los contenidos del aprendizaje no se producen en un proceso rectilìneo, uniformemente acelerado, sumatorio y lineal. El aprendizaje no es un disparo de fusil sino un vuelo de mariposa. Las acciones se producen en un contexto de relaciones unido a la emoción.
Entonces, ¿Cuàl es el profesional para la integración?, ¿Que competencies debe tener?
* Saber observar un fenómeno desde muchos puntos de vista.
* Saber formular diversas hipótesis.
* Saber plantear proyectos y no sólo diagnosticar problemas.
* Saber proyectar con disponibilidad a cambiar hipótesis.
* No tener miedo al cambio.
* Saber investigar e intervener con diversas disciplinas.
* Saber cooperar superando los disturbios de la comunicación.
* Saber promover colaboraciones interinstitucionales.
* Saber documentarse.
* Saber determiner contextos que propicien el placer de conocer.
No generar problemas sino responder a las necesidades.
El profesional con estas competencias es ùtil sólo para la integración de la persona con Sìndrome de Down o ¿para todos y todas?"

21.4.11

La pequeña empresa





















Perdonar lo poco que escribo últimamente pero me faltan horas del día. Los niños están de vacaciones en casa de sus tios, con las primas y los abuelos por lo que aprovecho la ocasión para escribir.



Hace unos 18 meses más o menos una editorial pequeña nos propuso publicar nuestra historia y su proyecto fue apoyado por el Ministerio de Cultura, al que hay que agradecerle que siempre fomente iniciativas que muestran la otra cara de una misma realidad y especialmente su apoyo a las editoriales pequeñas.

Lo importante no es que "Adaptar un niño con sindrome de down" vea la luz porque los que leéis este blog ya conocéis la historia, lo realmente interesante es que en España se publiquen libros que normalicen a las personas excepcionales y que este proyecto es el resultado de un trabajo cooperativo con una editorial pequeña.

Y como no es la primera vez que me meto con un partido político en este blog, porque cuando creo que algo es sangrante hay que denunciarlo, esta vez voy a criticar el trabajo de otras siglas políticas distintas a mis criticas anteriores .

En Galicia, el presupuesto para Educación y Cultura es el que más recortes económicos ha sufrido por efecto de la crisis. En el caso de cultura, vivienda y deportes el recorte presupuestario es de un tercio de una ya muy mermada partida. Hablamos de recortes de más del 30 por ciento. Alguno pensará que la cultura no es una prioridad pero ya dejando a un lado que un pais de ignorantes no avanza, hablemos de economía pura y dura. El sector editorial mueve unos 30.000 empleos directos sin tener en cuenta que son los mayores clientes de las empresas gráficas y de las empresas de distribución y no olvidemos que son los proveedores de las librerias. Los datos económicos en conjunto hacen necesario que el Estado apueste por este sector, actualmente en proceso de cambio obligatorio, adaptándose a las nuevas tecnologías y a la digitalización de las obras. Esta necesidad de innovar de la empresa cultural les obliga a invertir en un momento donde los bancos no dan creditos, por lo que se prevee un futuro negro para el sector. Pero lo que realmente me parece idignante es que las instituciones no apuesten por la pequeña y mediana empresa que es la que más dificultades tiene para conseguir financiación.

Haciendo un pequeño inciso en mi disertación creo que otro dato interesante a tener en cuenta es que las editoriales más grandes cada vez son más conservadoras publicando, arriesgándose menos y publicando casi siempre novela o libro infantil. La poesia, el teatro, las adaptaciones de clásicos, publicaciones novedosas con pictogramas adaptados a personas con diferencias funcionales, ensayos, ....son una apuesta clara de la mediana y pequeña empresa.

Pues señoras y señores, aquí llega mi queja. El Gobierno de la Xunta de Galicia después de reducir algo más de un 30% el presupuesto de cultura no realiza un reparto equilibrado del mismo para todo el sector, muchas editoriales y curiosamente pequeñas y medianas quedan fuera de la inversión de la Xunta para adquisición de novedades editoriales para bibliotecas públicas.

Señores políticos, si el presupuesto es menor, lo lógico es repartirlo equitativamente entre todas las empresas del sector por grande o pequeña que sea, ya que una pyme subcontrata una imprenta, varias distribuidoras y trabaja con mumerosas librerias, es decir, su empleabilidad directa es menor pero en cuanto a la indirecta son muchos puestos de trabajo, y por otro lado tienen menos recursos.

Pero mi mayor critica al Gobierno de la Xunta de Galicia, es por su oscurantismo, el proceso ya está resuelto, las asociaciones de editores conocen el resultado, pero las editoriales todavia no tienen comunicación oficial que supongo que llegará curiosamente después del 22 de Mayo. Señor Feijoo y Conselleiro de Cultura, si uno realmente está convencido de su gestión, informe con anterioridad para que los pequeños empresarios y sus empleados puedan votar bien informados y no, cuando se les llama para preguntar, contesten: "No tenemos constancia".

Actualmente según la Administración se están resolviendo también otra líneas, miedo me dan. Quiero recordarles que las empresas son personas y empleos.

Y para que nadie piense mal y que solo le doy caña a un partido político prometo fervientemente que cuando tenga datos del Ministerio de Cultura les dedico un post (actualmente los proyectos están en plazo de solicitud).

POR LAS PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS, QUE PUEDAN SEGUIR REALIZANDO SU TRABAJO CON DIGNIDAD.

A finales de semana os prometo volver con el libro del protagonista (una actividad del cole) que la semana que viene es Ander y seguro que haremos algo divertido.

Las fotos son de la apertura del parque de nuestro barrio, un lujo. A los niños les encantó para ellos es un mundo por explorar, un castillo con su foso y sus murallas. Hay que reconocer que el parque es un concepto nuevo de espacio abierto que recomiendo visitar. Es un lujo vivir en Navia.

1.4.11

La letra U












Al fin tengo un rato para escribir llevamos una semana de locura. El fin de semana pasado lo dedicamos a la socialización de los niños que después de ir al cine a ver "Mulan" (actividad organizada por la Concejalia de Igualdad del Concello de Vigo en el Verbum) se quedaron a dormir en casa dos amigas de mi pequeño polvorón y una de Ander. Lo pasaron muy bien, durmieron muy poco, jugaron en el parque de bolas, bailaron con los cantajuegos, prepararon por equipos una tarta de queso y otra de piña con frutas, bajaron al parque, dieron un paseo por la fiesta de la ciudad y un sin fin de actividades más.
Aprovechando el día festivo de Vigo por la Reconquista también paseamos tranquilamente por una ciudad que está preciosa y merece la pena recorrerla, llevamos varios fines de semana redescubriendo Vigo .
Por lo demás contaros que hemos realizado algunos cambios en casa, movimos el microondas de sitio colocandolo en la encimera de la cocina a una altura que pudieran alcanzar los niños. No queda tan bonito y ocupa algo de espacio pero nos ha servido para enseñarles a prepararse el desayuno. Llevan casi dos semanas, cogen dos tazas, dos platos, dos cucharas, sus dos sillas, ponen la leche, la colocan en el microondas y le dan al dos. Cuando hace ruido abren la puerta y cogen el colacao y se ponen tres cucharadas.
El que más rápido asimiló el proceso fue Ander porque es el más voluntarioso y corre para poner la taza y el plato de su hermana. Por otro lado, esta nueva actividad para ellos es un juego y les divierte mucho y desayunan más rápido.
Este fin de semana hicimos un pequeño libro "la letra u" que es la que están trabajando en clase de Ander, la última vocal minúscula y después tienen previsto empezar con la "m" y la "p".
Como sabeis nosotros trabajamos el método de lectura global pero somos capaces de adaptarnos al colegio. Así que primero pensamos en como ibamos hacer el libro, concretamos que utilizariamos cartulinas de colores que comprariamos todos juntos, trabajariamos con fotografias de utensilios de nuestro entorno y esta vez lo grapariamos como los trabajos del cole.
Fuimos todos juntos a la libreria y los niños decidieron el color de las cartulinas, Ander optó por el azúl y el verde, la niña por el rojo y el violeta. Después toda la semana en nuestros ratos libres, en el viaje de camino al cole y en la vuelta, durante el paseo, a la hora cenar, mientras ponemos la mesa.... pensamos en los objetos que tienen la letra "U" y revisamos si tenemos fotografias impresas o hay que hacerlas. Ander y Alejandra sacan sus propias fotos (por ejemplo: poniendo la mesa descubren que cuchara, cubierto y cuchillo tienen la letra "U", le sacan fotos).
También piensan en los nombres de sus amigos/as que tienen la letra "u", en las cosas que más nos gustan...etc.
El domingo por la mañana todos colaboramos y comenzamos a recortar las fotos, pegarlas, pintar algún dibujo y escribir las palabras. El pequeño polvorón escribió alguna páginas ella sola, Ander unas con ayuda, pero en alguna dibujó las letras.
La letra "u" la rodeaban con un círculo.
Ander llevó hoy por la mañana su libro al colegio, estaba orgulloso de su trabajo. Su profesora dice que está trabajando muy bien que tiene mucho interés en aprender.
Por último contaros que es una máquina jugando al futbol, un poquito mandón le dice a todos sus compañeros donde tienen que colocarse y suelta expresiones como "no, jolin" o "NO, mierda", cuando se enfada, como podeís imaginaros en el tema lenguaje mejora mucho.
Las fotos son del libro aunque faltan algunas páginas.

21.3.11

El sistema educativo


A veces resulta dificil explicar mi postura sobre todo el sistema de apoyos educativos y sobre la educación en España. Todo el mundo busca en mis palabras el que yo no reconozco que mi hijo tiene dificultades, cosa muy alejada de la realidad. Lo que pienso es que mi hijo tiene dificultades que puede superar, confio en su capacidad para vencer sus limitaciones. Tengo el convencimiento de que todos los niños y niñas pueden y deben aprender y tienen el derecho de recibir una educación adecuada que les permita el desarrollo de todas sus capacidades y como una convencida del PR NO creo necesaria la clasificación de los alumnos-as en capaces e incapaces como elemento que justifica el sacar los alumnos-as de clase separándolos de sus compañeros-as, en su horario lectivo, en aras de un mejor aprendizaje (cuando me refiero a niños capaces o incapaces, no hablo de niños-as que tienen SD, son muchos los niños a los que se les aplica esta práctica). A mi modo de ver hay dos premisas fundamentales y demostradas cientificamente:
1)El desarrollo de los procesos cognitivos está vinculado a las interacciones con el entorno sociocultural.
2) La transformación del contexto posibilita el desarrollo cognitivo.
Ahora por un segundo me gustaria que no pensarais en Ander y en ningún niño que tenga SD, porque no voy hablar de Ander ni de niños con SD.
Un día a la semana imparto clases de apoyo fuera del horario escolar y hoy me gustaria que reflexionemos sobre algunos ejemplos.

Sujeto A: Niña de 7 años, no tiene ninguna discapacidad. La orientadora del centro la remite al programa de apoyo porque "carece del hábito de estudio", ha suspendido varias asignaturas y a nivel escritura no es capaz de separar las palabras (objetivo primordial del curso). El jueves pasado llegó con un 10 en la asignatura de conocimiento del medio. El examen consistió en escribir la definición de distintos términos, os cuelgo las respuestas:
1. ¿Qué es una localidad?
La localidad es un conjunto de edificios, calles y plazas donde vive gente.
2. Define el ciudad
La ciudad es una localidad grande donde viven muchas personas
3. Define el término Villa
La villa es una localidad mediana donde vive gente
4. Define aldea
La aldea es una localidad pequeña donde viven pocas personas.
(estas definiciones eran calcadas del libro de texto).
Después de darle la enhorabuena y viendo que el siguiente tema trataba de ampliar los términos (provincia, CCAA...), le hice algunas preguntas.
- Sujeto A ¿dónde vives?
Respuesta: en ........
-Pero eso es la calle, mi pregunta es en ¿qué tipo de localidad?
Respuesta: En una aldea
- ¿De verdad vives en una aldea, cómo se llama?
Respuesta: Teis (Teis es el nombre del barrio)
- Teis no es una aldea es un barrio donde esta situada la calle donde vives. Piensa recuerda las definiciones del examen: ciudad, villa, aldea.
Respuesta: en una villa.
- No, vives en una ciudad ¿cómo se llama?
Respuesta: Teis.
-Pero nena, no me digas que no sabes que vives en Vigo, en clases seguro que hablasteis de la ciudad de Vigo, de Villas como Baiona, de vuestras aldeas.
-Respuesta: No, entre todos leimos las definiciones y después la profe dijo que en el examen entraban dos páginas nada más.
(Sacó un diez pero no ha entendido nada)
SUJETO B: Niño, va en la misma clase que la anterior, diagnósticado con TGD con un gran deficit de atención. Tiene adaptación curricular, está trabajando con los libros de primero de primaria mientras sus compañeros van con los de segundo. Va a repetir curso. Las clases de apoyo consistían en sacarlo de clases y llevarlo a las de primero, tuvieron que abandonar este método porque el niño lo llevaba muy mal, llorando sin consuelo. Actualmente esta en clases haciendo ejercicios basicamente de matemáticas y lectoescritura, mientras sus compañeros trabajan otras asignaturas y temas.
Uno de los objetivos que me manda su tutora es que aprenda el concepto de "unidad" y"decena" . Cuando al niño le preguntas ¿qué es una decena? repite como un lorito: "10 unidades". Intenté que hiciera los ejercicios que planteaba su libro de texto, a modo de ejemplo os pongo alguno:
1) 39 ¿cuántas decenas tiene?
2) 28
D= ? U=?
Enseguida descubrí que no entendía el concepto de cantidad, que solo identificaba los números hasta el 22. Cerre el libro y juntos pensamos que ibamos hacer. creamos un proyecto "El supermercado de las mates". Montamos nuestros expositores de leche, huevos, chocolate, nocilla, para la semana que viene abrimos la sección de fruteria. Jugamos a comprar decenas y unidades de productos. Mi sujeto B, ya conoce 2 decenas. Que pena que este juego o otro no se organizara en su clase con todos sus compañeros y aprovecharan el trabajo para ampliar contenidos y encontrarle la utilidad a las cosas.
Por otro lado, tengo que añadir que según su profesora mi sujeto B, lee muy bien pero le cuesta escribir. Os puedo asegurar que es facil darse cuenta de que lee bien pero no entiende lo que lee.
Sujeto C: Niño, estudia 3º de primaria, estoy intentando averiguar que hace en clases de apoyo. El niño trae muchisimos deberes, como todos los que son remitidos a estas clases que hay que sumarles ejercicios especificos a los deberes habituales. Este niño ha descubierto el truco al libro, al principio de cada tema esta la materia de estudio, a posteriori las 2 hojas de ejercicios. Mi sujeto C ha descubierto que la parte importante de la lectura está escrita en rojo, así que nunca lee nada pero coge los ejercicios y controla que el ejercicio 1 es la parte superior de la primera hoja y que el tema sobre el que le preguntan es lo que está escrito en rojo. En resumen acaba todos los deberes pero no ha sacado nada en limpio. El problema más grave es que tiene tal cantidad de deberes que tarda siguiendo su método una media de tres horas diarias. Mi pregunta es ¿cuándo juega?, ¿ a qué hora se acuesta?....
Sujeto D y E: Dos chicas de 4º y 5º de primaria (son de la misma edad pero una de ellas repite 4º). El mayor problema que tienen es que son niñas que carecen de espacio fisico, las dos son miembros de familias muy numerosas, una de ellas comparte habitación con sus cuatro hermanas. Por otro lado, nadie apuesta por ellas ni siquiera ellas mismas que creen que la función de la mujer en este mundo no es estudiar. La primera tarde que estuvimos juntas, una me dijo: "Yo voy a tener hijos con 21 años" a lo que la otra le responde: "Anda animal, con 21 años eres una vieja, será con 18". A nivel académico suspenden alguna que otra, pero realmente con mayor confianza de su entorno en sus capacidades llegarian a donde quisieran.
Sujeto F: joven recien llegado de Cuba, llega a mitad de curso, tiene un comportamiento magnifico, una buena adaptación al centro, a sus compañeros y al entorno y tiene un buen nivel educativo, salvo en gallego y en ingles ( en Cuba comienzan a estudiar el idioma con 12 años). Solución: repetir curso a pesar de estar en el primer año del ciclo. De nuevo otro proceso de adaptación . Tengo que resaltar de este joven que tiene un nivel muy alto en matemáticas y en lengua. Mi pregunta es ¿era necesario que repitiera el primer año del ciclo?.
Sujeto G: Mujer, 5º de primaria, basicamente es el mismo caso que el anterior solo que viene de Brasil y su adaptación al entorno no es buena. También se le obliga a repetir nada más llegar a nuestro pais. Aqui también falla la confianza del entorno en ella, así que es el claro ejemplo del fracaso escolar.
Sujeto H: Mujer, 5º de primaria, proviene de una familia donde todo el mundo es universitario y profesionales liberales, sus hermanos son buenos estudiantes. Sus padres invierten muchisimo dinero en evitar el fracaso escolar, tiene profesora de ingles, otra de matemáticas y ciencias, profesora de apoyo para el resto de deberes. Todos estos apoyos son clases particulares aisladas donde trabajan sobre los libros de texto del colegio. Es decir, al salir del colegio duplica las mismas actividades y la misma forma de trabajar. Ha tenido que abandonar la actividad deportiva a la que iba porque no tiene horas de ocio. El orientador del centro les comunica a los padres que va repetir curso, que no sabe que le pasa y en cierta manera les culpabiliza sobra la situación de su hija porque considera que está desatendida por ellos. Nadie ofrece soluciones salvo repetir curso y más clases particulares.
Me gustaria que al leer este post se dieran cuenta de que mi punto de vista es una escuela inclusiva, donde entre todos intentemos aprender respetando las peculiaridades de cada alumno y si alguien necesita apoyo sel lugar adecuado es dentro de la clase y como respuesta a un problema, no generalizandolo. Los apoyos no pueden ser protocolos generales de acción tienen que tener en cuenta al individuo. Por otro lado, los materiales utilizados para trabajar con los alumnos siguen siendo los de cuando yo estudiaba y ya han pasado más de 20 años, desde aquellas aparecieron los ordenadores, internet, pizarras digitales o wii. Lo peor de todo es que la mayoria de las personas viven en la creencia de que los sistemas de apoyo son algo relacionado con la discapacidad, el indice de fracaso escolar en España es altisimo y los niños con discapacidad son un porcentaje infimo. La única solución posible en nuestro arcaico sistema ante un alumno que fracasa es repetir curso o una adaptación curricular cuando a lo mejor la respuesta es al contrario una ampliación curricular, por ejemplo: si en conocimiento del medio el objetivo de la clase es conocer la ciudad donde uno vive, a lo mejor para entender el concepto de ciudad hay que ampliar el curriculum y partir de la calle, a la manzana, al barrio.... hasta llegar a la ciudad, para ir de lo que conocen a lo que no conocen.
Creo que es nuestra obligación es facilitar a todos los seres humanos el derecho a la educación, nuestros hijos tienen derecho a finalizar sus estudios, a tener oportunidades y especialmente a aprender desarrollando la lógica. No debemos olvidar que la étapa de escolarización de nuestros hijos es muy larga y estará llena de momentos buenos y malos, lo que debemos es evitar que los malos momentos se conviertan en fracasos y abandonos.

11.3.11

Carnaval 2011










Intento mantener el blog actualizado, también intento mantenerme de pie he pillado un catarrazo. No puedo quejarme es el primero del invierno y aunque estoy mazada y lo único que quiero es dormir, soy consciente de que los he pasado peores.

Y llegó el carnaval y sin darnos cuenta se fue, rapidisimo. Vinieron los abuelos para estar con los niños que tenían vacaciones y lo pasamos todos muy bien. Los niños se han disfrazado casi todos los días, ella de Sakhira, hada, flamenca y del ya famoso traje de Mary Poppins. Ander es menos carnavalero, no quiso disfrazarse todos los días pero aún así se vistió de león, cocodrilo y Cristobal Colón.

El carnaval para Ander ha sido una semana especial, esta vez le ha tocado a él y fueron sus amigos quienes vinieron a pasar la tarde, el miércoles de ceniza eran una pandillaza, estaba su adorado Gonzalo, Lucas, Sofia y Sabela y por supuesto ellos dos. Una de las tardes decidieron cambiar de parque e ir a uno que hay una calle más arriba, la foto era precisosa Ander cogido de la mano de su compañero de clase y no se soltaban ni un segundo. Creo que sorprendió a todo el mundo lo bien integrado que estaba con sus compañeros de clase.

Además Ander tenía otro motivo para ser feliz, podía estar con su abuelo Pepe. Los abuelos aparecieron de sorpresa el viernes en el cole para verlos disfrazados y cuando Ander vio a su abuelo, lo cogió por la mano y lo paseo por todo el cole, Ander adora a su abuelo Pepe.
Como la prima y madrina cumplia 18 años, el domingo celebrabamos una fiesta, sin ella porque vive en Madrid, pero los niños y yo hicimos una tarta, la decoraron con un sol porque según los niños "la prima es un solete". Tanto gustó que al día siguiente preparamos otra de queso y esta nos salió mejor todavia y riquisima. Los niños están deseando que vengan los tios para hacer muchos dulces.

Esta semana aprovechamos para hacer pequeñas cosas, nuestro nuevo proyecto se llama: "los animales del bosque" y es el tema sobre el que están trabajando en clase de Ander, de nuevo optamos por hacer un libro, mañana domingo nos pondremos a ello y colgaré algunas fotos.


Todavia no estoy muy lucida para escribir, hoy me he levantado después de 20 horas acostada, creo que todavia necesito algo más de tiempo para recuperame, así que aprovecho la ocasión para colgaros fotos.

26.2.11

Pequeños conflictos




Esta ha sido una semana tranquila salvo pequeños problemas. Ander ha pasado una semana más inquieto en clases algo que contrasta con la opinión de sus profesoras de actividades extraescolares. Somos conscientes de que el problema esta localizado pero es de dificil solución. Ander es el más pequeño de su clase y hay dos niñas que le adoran y son bastante más altas que él, en cuanto lo ven van a jugar con él como si fuera su bebe y le achuchan y le agobian, al principio solo les decia que "no" y la situación persistía.
En el patio, alguna que otra vez, le solucionamos el problema nosotros, la abuela y algún que otro padre, pero no estamos en su clase.
Esta semana se ha enfadado y pegó y empujó a las niñas, obviamente le hemos castigado, pero personalmente pienso que si a mi me tratasen asi con tanta presión también me enfadaría y mucho.
Que Ander llegue a defenderse es extraño, él no es tonto y es consciente de que pierde las batallas y no se enfrenta, fisicamente no está en igualdad de condiciones. El crio tiene que pasarlo mal, nosotros somos testigos como le tiran al suelo, o como intentan achucharlo mientras grita "NO".
Es obvio que sus compañeros le quieren mucho el problema es que Ander no tiene los recursos dialécticos para explicar que "yo también os quiero pero no me gusta que me achuchen, no quiero jugar a las casitas y ser el bebe".
Como padres se nos plantea una situación conflictiva que debemos solucionar en familia, asi que es necesario que comencemos a pensar en como trabajar este tema.
Por otro lado, tengo que decir que en clases está perfectamente incluido, tanto por los niños como por los padres que asimilan perfectamente que es un niño más, el problema no es el down sino el ser pequeñito con pinta de osito amoroso.
Hace tiempo me comentaba lo mismo el padre de otro niño con down y reconocía que el verlo así tan chiquito le llenaba de ternura, es como si la étapa bebe se alargara en el tiempo.
Ander es un niño muy querido que de nuevo se ha pasado la semana de cumpleaños en cumpleaños y hoy está invitado a pasar la tarde con un compañero de clases. Es cierto que con los niños tiene más afinidad, juegan con él al futbol o al pilla, las niñas en general y hablo por la mia también son más redichas juegan mucho a ser mayores y mamás.
El otro día fuimos a una "exhibición" de las clases de ballet, creo que es justo contar que el comportamiento de Ander fue muy bueno y que seguía perfectamente el ritmo de los demás. Con estas clases tengo una sensación bastante extraña y voy a intentar explicarme, el primer día de clases que llevé a los niños, las monitoras me llamaron a parte y me preguntaron si mi pequeño polvorón había ido a clases con anterioridad porque tenía un buen ritmo y hacía ejercicios un poco más complicados, también tocaron el tema de la elasticidad increible de Ander. Les explique que desde los dos años han ido a gimnasia acrobática, ambos niños hacen la voltereta perfectamente, ella el espagar y alguna cosilla más. Me propuso cambiar a la niña de clases para los jueves. Lo hablamos en familia y ella decidió que no, por un lado quería ir a clases con otras amigas y por otro también con su hermano. Así se lo comunique a la profesora que para nosotros lo más importante es que lo pasaran bien.
Después de un tiempo, la niña dijo que no quería volver a esa clase y se pasó casi un mes llorando, un día su padre me planteó que el problema podía ser que todas las crias iban de haditas y ella no. Me fui al HM y le compré el traje de hada más rosa. Tuvimos otro tiempo de calma.
En navidades vemos que la niña comienza a dar unos cuatro pasos de puntilla, estabamos sorprendidisimos a lo que nos contestó que eso lo aprendió con la abuela Pepa, que es su profesora de baile, por cierto, como siempre buenisima la abuela que su pasión es el ballet.
Cuando le preguntas que quiere hacer no hay una respuesta concreta por un lado tiene claro que le encanta la gimnasia ritmica o acrobática, por otro lado y seguro que por influencia de su abuela quiere aprender ballet. Según ella le gustaria que ballet fuera como sus clases de acrobática con menos niños/as y con grupos de edad y quiere hacer ejercicios de barra, aquí se nota también la influencia de su superabuela porque nadie le habló nunca de las barras.
Mi hija es como yo y pone mucho interés en lo que le gusta y el deporte y el inglés son dos cosas que le apasionan y no le gusta nada que le distraigan. Me contaba su profesora de inglés que en clases hay un niño que siempre se está metiendo con todas y la niñas pasan el rato diciendole: "profe fulanito dice, fulanito me molesta...", pero que mi peque no le hace ni caso y él ya no se mete con ella. Si esta situación se diera haciendo fichas seguro que se sumaba al grupo de "quejarse a la profe".
Bueno siguiendo con el tema baile ahora no sé muy bien que hacer, por casualidad me enteré de que sus dos amigas cambian a la clase de los jueves, el planteamiento es cambia con ellas y queda Ander solo los martes (esto es un sacrificio para nosotros porque un día uno otro día otro), tampoco tengo muy claro si la clase de los jueves va a cubrir las expectativas de la niña porque son bastante altas y si va a trabajar como ella quiere como su abuela le enseña o si va estar muy masificada, es algo que no lleva bien en el deporte es muy disciplinada como su mami.
Obviamente el martes que viene plantearemos el tema, papá y yo estamos buscando opciones, por si deciden hacer otra actividad, no es facil que los admitan en otro sitio a estas alturas, tenemos ya alguna por ahi pero no la vamos a plantear hasta que los dos nos digan que quieren hacer. Lo importante es que ellos sean los que decidan, con responsabilidad y hagan algo que realmente les gusta.
Por otro lado, Ander va querer ir a clases con su hermana, como hermano pequeño la busca como referente.
Os cuelgo fotos de estos días, una de las supergalletas de piratas.

20.2.11

Una semana más




Menuda semana más agotadora donde tuvimos un poco de todo, fiestas de cumpleaños, excursiones, mucho temporal y agua.
Ander cada vez pinta mejor y comienza a gustarle, aunque su última afición es hacer secuencias lógicas, tiene un par de juegos que le hizo su profesora Fátima que le encantan.
A nivel lenguaje aumenta su vocabulario y es como si ganara confianza en si mismo, se pasa todo el tiempo demandando su libertad para hacer las cosas, quiere su espacio y su independencia.
Con tanto lio esta semana nos hemos relajado y la dedicamos a tomar una decisión dificil: Los trajes de carnaval. Desde el colegio nos han pedido que los niños se disfracen de un personaje de cuento que represente valores positivos, asi que nos dedicamos a leer cuentos y reflexionar sobre lo que representan.
Ander ha tomado la decisión rapidisimo: "Va ir del león del Mago de Oz", la semana que viene prepararemos algo para explicar la elección y los valores que representa el león para Ander.
Pero con la niña fue más complicado, las princesitas más clásicas no le dicen nada, de las más conocidas salvó a la sirenita y la bella, después le gustaban también Pocahonda y Mulan, saliendo del mundo princesa le parecía aceptable campanilla, el hada del mago de Oz, la entrella de otro cuento, el personaje de la ladrona de lágrimas (impresionante historia), incluso se inclinaba por la vendedora de fósforos y O Jimena.
Todas las noches leiamos un cuento y analizabamos el personaje, es cierto que la niña quería ir vestida de "chica" y que tristemente le parecían más llenos de valores los personajes masculinos que todos eran héroes, valientes, compartian...
Al final, lo conseguimos, encontramos un personaje femenino que le pareció que cubría todas las expectativas, cargado de valores positivos, mágico, que tenía una función primordial: hacer feliz. El personaje elegido fue: MARY POPPINS.
Y así comenzaron mis dolores de cabeza, conseguir un disfraz para Ander de león fue sencillisimo, pero disfrazar a la niña de Mary Poppins en el paseo por el parque del cuadro, esta siendo una odisea.
Intente conseguir el disfraz por internet pero no había en stock, así que no quedaba otro remedio: tendriamos que hacerlo nosotras mismas.
En un chino conseguimos un vestido blanco, de estos muy repollos para bodas o algo asi, muy barato no llegó a los 12 euros, en juguettos una sombrilla blanca, identica a la del cuento, me costó unos ocho euros y voy a tener que hacerle una tira para cerrarla y que no se abra. Por 2 euritos consegui una pamela, es blanca y roja pero por mucho que busque fue imposible pillar una blanco total. Compramos fieltro rojo por un 1 € más o menos, para hacer un corpillo, camisa llevará una suya blanca y le pondré un lazo. La mamá de su compañero David le prestá unos pololos y con todo esto montaremos el traje.
La niña está emocionada porque participa en todo el proceso, leer el cuento (ella lee una página y yo otra), le encanta su vestido, su sombrilla y el poder hacer cosas con sus manos, como el cinturón o pequeños adornos.
La mami de David también nos dejó la pelicula, así que hoy hemos celebrado la fiesta del cine familiar. Como mañana hay cole solo pudimos ver la mitad de la peli. Lo sorprendente del asunto fue que a quien más le gustó fue a Ander, aplaudia, no levantó la vista ni un segundo del televisor, flipaba con cada canción.
Además aprovechando nuestro proyecto: Los tesoros piratas por el sistema solar", de postre tuvieron unas galletas holandesas con cara de pirata.
Este fin de semana terminaremos de montar los trajes y pensaremos cómo y en que soporte vamos a explicar la elección de los dos personajes y lo positivo que representan para nosotros. Se aceptan ideas.
Hoy no tengo mucho tiempo para contaros más cosas pero prometo actualizar el blog otro día con más calma. Mañana Pablo y yo comenzamos a colaborar como profesores de apoyo para niños con dificultades, esperamos hacerlo bien, ilusionados vamos.

13.2.11

La tarta de piña















Esta vez la profe Eugenia nos ha propuesto una actividad distinta, un descanso al mundo de los planetas y el sistema solar. Trabajamos en "nuestras recetas" un libro realizado con todas las recetas de los niños de la clase de mi pequeño polvoron.

Como siempre soy partidaria de que la receta la deben preparar ellos desde el principio al fin. Así que comenzamos pensando ¿qué podemos hacer?, algo sencillo, que no implique el horno ni nada peligroso. Mamá como siempre sería la encargada de buscar en internet las posibilidades, al final nos decidimos por: "La tarta de piña fria".

Seguimos un orden, como el trabajo era de mi niña, ella escribió la receta, después se lavaron las manos, se pusieron sus mandilones de cocineros, comprobaron que tenían todo lo necesario, prepararon la tarta y después a recoger.

Se lo pasaron genial y al final probamos la tarta que estaba riquisima, le llevaron un trozo a la abuela y el resto para sus compañeros del cole y para la profesora.

Ander tiene un don para la cocina, le encanta, es muy meticuloso y lo prueba todo.

Todo el rato quería hacer las cosas él, decía: "mi", nosotros le corregiamos no se dice "mi" se dice "yo". Nos sorprendía mucho esa manía por decir "mi" porque hasta ahora siempre había utilizado el vocablo "yo", hasta que su profe de inglés nos aclaro que realmente lo que dice es "my". Esto de los idiomas es un lio, el otro día le pregunte de ¿qué color quería pintar su habitación? su respuesta fue: "green", parece que el inglés le gusta.

Ander ha pasado una semana maravillosa, según su profesora trabaja bien, habla mucho, se porta bien y participa mucho.Nosotros también notamos el cambio, desea comunicarse y lo hace con palabras y hasta usa expresiones como "jolin".

Este fin de semana hicimos un segundo proyecto titulado: "la mudanza", nuestra niña mayor decidió que quería tener una habitación para ella sola y que se mudaba a la planta baja. De conformidad con Ander decidieron que juguetes se repartían, subieron y bajaron sus cosas, colocaron su ropa, ordenaron sus habitaciones a su gusto y el sábado pasaron su primera noche separados. Nuestro pequeño polvorón pone el despertador para levantarse, se viste sola en su habitación y ahora cierra la puerta cuando quiere jugar "en su habitación", ya no es "el cuarto de juegos".

A pesar de tanta independencia se nota lo mucho que se quieren cuando por la mañana, se achuchan, en el fondo se echan de menos.

Los nuevos cambios no significaron que nuestro sistema de planificación para llegar temprano al cole sufriera modificaciones, es más hoy llegamos 15 minutos antes.

Por último contaros que Ander los fines de semana es el que nos despierta a todos, cada sábado lo hace una forma más original, unas veces se hace pasar por un león que nos mete un susto y otras se pone las diademas de la hermana y con gestos muy amanerados se dedica a imitarla, con sus salidas no podemos hacer otra cosa más que reirnos. El otro día fue a una excursión del colegio y a la hora de subirse al autobus, vio que no había nadie, se sentó en el asiento del conductor y se puso a darle al volante y a tocar el pito, como es lógico le castigaron.

Os cuelgo unas fotos del libro de las recetas y otra de mi niña con su nuevo look.

1.2.11

Proyecto: Lo que nos gusta de Europa




Llevo unos días de locura, intentando mantener la planificación y cumplir con todas mis obligaciones y os puedo asegurar que no es nada fácil. Para conseguirlo llevo dos días levantandome a las cuatro de la madrugada y dependiendo de la hora del día, soy un ser humano o un zombi.
Ander superó su gastroenteritis y comenzó con un proceso gripal suave, basicamente mucho moco que como es obvio le contagió a su hermana. Pero gracias al descubrimento del "Paroterin" estas crisis las frenamos mejor, lo bueno de este jarabe es que el sabor les gusta y no se ponen nerviosos.
Por lo demás seguimos avanzando en nuestro proyecto del sistema solar, los niños decidieron que querian conocer el planeta tierra y el continente Europeo, donde vivimos.
Entre todos planeamos como hacerlo, cualquier momento es válido para organizarse, en el coche a la ida o la vuelta del cole, durante el baño, en la cama antes de dormirse...etc.
Nuestro proyecto se denomina: "Lo que nos gusta de Europa" , decidimos ser piratas en busca de tesoros. Los tesoros son cosas que nos gustan mucho. Como buenos piratas teníamos un mapa.
Los niños, Ander con ayuda, escribieron en una cartulina sus tesoros que fueron de lo más variopinto: Chocolate, flan, tarta, espaguetis, pizza, parque, paz, monedas, cole, moto, tren....etc.
Todos buscariamos los tesoros y a turnos cada niño pintará el pais donde está el tesoro.
Comenzamos por el primer tesoro: "El chocolate", leimos juntos mucha información y al final nos quedamos con ciertas cosas para plasmar en papel:
1) El chocolate llegó de América a España gracias a las exploraciones de Cristobal Colón
2) El mejor chocolate es el Belga
3) El alcalde de Zuric después de un viaje a Bélgica se lleva el chocolate a su pais. En Suiza lo prefieren con leche
4)En Alemania hay un restaurante donde todas las comidas se preparan con chocolate.
5) En Holanda para el 2015 está prevista la apertura de un parque temático de chocolate.
Cada uno de estos paises los pintaron de color marrón (Chocolate) y escribieron el nombre del pais. El proximo día nos toca el flan.
http://losplanetasdemaeyander.blogspot.com/
Este tipo de juegos están animando a Ander a hablar, cada día utiliza más palabras y quiere comunicarse por medio del lenguaje. Ayer nos dijo su profe que en clase está nervioso porque cada vez quiere hablar más y que le escuchen. Además Ander no quiere que le ayuden, ahora es él quien le pide a los demás que le dejen hacer las cosas sola.
Ayer fue un día especial fuimos a un nuevo dermatólogo privado, un especialista de mucho renombre. Me gustó mucho porque invirtió muchisimo tiempo en explicarnos el problema de la alopecia de Ander. Basicamente, es un problema autoinmune, Ander seguramente por el proceso traumático que fue la adopción, creo defensas en su sistema y estas identifican el cabello como algo ajeno al propio cuerpo, así que se dedican a destruir sus folículos y le cae el pelo. Le conté que el pelo siempre caía en la misma época y que el niño tenía una escamación en la piel, pero eso no es más que sequedad. Los procesos autoinmunes tienen un periodo para resolverse que la media ronda los cuatro años, (Ander lleva con el problema dos), lo normal es que el cuerpo acabe rindiendose y le deje crecer su melena de nuevo, lo único que tenemos que hacer es darle los tratamientos para que los foliculos no se mueran. También nos explicó que hay tratamientos que solucionarian el problema rapidamente pero que tienen sus riesgos como la cortisona por via oral que podían impedirle el crecimiento. Salimos contentos, ahora ya sabemos a que atenernos y que su problema no es de estres, ni de anemia, ni genético....
Tenía claro que el problema de Ander no tenía que ver con nosotros, siempre supimos que el proceso de adopción fue mal llevado. Soy una pesada con lo de la profesionalidad de la gente pero en este caso con más razón. Puedo entender que durante la fase de preadopción no se nos de ninguna información sobre los "padres biológicos" pero teníamos derecho a conocer su pasado, sus circunstancias personales. No es lógico que uno se encuentre a la encargada de tu expediente delante de la zapateria y como madre agobiada le cuente que "el niño no está bien, se nos pusó amarillo, le caia el pelo, vomitaba todo lo que comía y lloraba a todas horas, que la situación nos resultaba durisima y que se alargaba mucho en el tiempo " y su respuesta fue: "es un niño que lo ha pasado muy mal, incluso estuvo en un proceso anterior viviendo con una familia y lo volvieron a abandonar porque la familia extensa no lo aceptaba". Aún recuerdo mi cara de susto, "¿cómo no me contais esto antes?, nosotros llevamos al niño a la guardería y allí no para de llorar hasta que le ponen el abrigo".
No sabiamos como consolarlo y cometimos demasiados errores y mi niño que ni hablaba ni entendia, ni nada, encontró la única solución posible: desarrolló una enfemedad autoinmune.
Creo que teníamos derecho a estar informados para cuidar y saber como ayudar mejor a nuestro hijo. Mi hijo es un campeón que al final a pesar de nuestros errores nos ha aceptado y sé que nos quiere mucho.
Cambiando de tema, hoy me ha pasado una cosa maravillosa que me anima a seguir en mi camino. Por la tarde me llamaron por telefono para invitar a los niños a un cumpleaños, la invitación me sorprendió porque fue de una orientada mia que hacia tiempo que no veía. Esta persona acudió a mi en circunstancias complicadas, madre divorciada con una hija pequeña y sin estudios. Cuando comence a trabajar con ella, me sorprendió que en España una chica de 35 años estuviera poco más que sin escolarizar, que el último año que cursó fue 2º de EGB y que era considerada como una persona con problemas de atención, dislexia y alguna cosa más.
Durante un año me empeñé en que estudiará, ella tenía mucho complejo de inferioridad y se consideraba una inultil, además no tenía nivel. Pero poco a poco, creamos un material propio, hicimos ejercicios....
Y cuando me llamó para invitar a los niños al cumpleaños de su hija aprovechó para contarme que estaba ya al final de la ESO y que solo había suspendido las matemáticas que el resto lo aprobara todo. Pero lo mejor de todo fue que me preguntó ¿qué podía seguir estudiando?.
No os podeís ni imaginar mi alegria porque lo que significa, esta chica era una persona desechada por el sistema pero sin duda competente y con la ayuda adecuada y dandole confianda: PODÍA.,

23.1.11

El proyecto del cole











Esta ha sido una semana muy larga, el lunes Ander se ha puesto enfermo con gastroenteritis y a pesar de que no tenía fiebre si que vomitaba todo lo que comia y mucha diarrea. Hasta el viernes no fue al cole.
La semana fue todo mimos y su hermana un poco mosca porque "que morro Ander no tiene que ir al cole".
Por otro lado este fin de semana hasta el último momento no sabíamos si podríamos viajar a Malaga, como os conte en otro post, el abuelo Pepe se cayó y llevó un golpe muy fuerte en el hombro y el funcionamiento del Sergas (sanidad pública gallega) ha sido caótico, diagnósticos dispares, unos días se operaba el jueves otros no se opera, al final viviamos en estado de alerta y el resultado fue que el abuelo no se opera, necesita una protesis de hombro y no está claro que el sistema la cubra. Como al final no fuimos a Málaga, aprovechamos la coyuntura para hacer un proyecto basandonos en la petición de colaboración de la profesora Eugenia que está trabajando con los/as niños/as: "El sistema solar".
Después de una asamblea inicial acordamos:
1) Que nuestro proyecto sería el crear un libro en papel y otro digital.
2) Los libros dispondrian de espacio para ampliar contenidos
3) El pequeño polvorón considera que el tema preferente son los planetas, Ander quiere que hablemos sobre: la luna. Aceptamos los dos temas
4) Establecimos un 1º plazo para un trabajo básico: el lunes tendríamos algo para mostrar a los otros niños del cole
¿Cómo hacerlo?
Mamá compraría cartulinas negras para el fondo, algunas de colores para los planetas. Las distintas hojas se guardarían en una libreta, el pequeño polvorón solicita que sea de color rosa, a todos nos parece bien.
Todos juntos buscaremos información en distintos medios:la clase y las explicaciones de la profe Eugenia, internet, libros, videos...etc
Por la semana prepararíamos algunos contenidos, el domingo finalizaremos.
Las dudas se resolverán en grupo.
El nombre del proyecto es: "Los planetas de Mae y Ander"
El resultado se puede ver en nuestro libro web: http://www.losplanetasdemaeyander.blogspot.com/
Las fotos son una muestra de nuestro libro en papel.
La semana que viene seguiremos trabajando y ampliando contenidos.

15.1.11

La inclusión es posible



Recién llegado Ánder a nuestra familia mi amigo Ovu se acercó y me dijo: "Felicidades me han comentado que has adoptado un niño", yo comencé a contarle mi historia y al final le dije: "se me olvidó decirte que Ánder tiene Sindrome de down" a lo que Ovu con su acento argentino me contesto: "¿has adoptado un niño sano?, respondí: Sí y él me dijo: "un abrazo, felicidades". Ovu siempre ha sido un ejemplo de normalidad, naturalidad, no ve en Ánder más que un niño como los demás.
Por suerte para mi y casualidades del destino, ahora somos vecinos y tiene una hija de seis años, así que de vez en cuando quedamos, en navidades salimos al parque, fuimos a la pista de patinaje....El viernes se quedó a dormir en casa y Ruth que es como se llama es el resultado de la educación de sus padres. Ella no tiene cacaos mentales no le han explicado "lo que es un niño down", ni le han dicho "que le de amor, ni compasión, ni que es un niño especial, ni que no entiende...".SEÑORES/AS HA SIDO MARAVILLOSO, los TRES han jugado al futbol, al escondite, a montar a caballo....Los tres al mismo nivel, Ruth cuando Ànder no estaba cerca, lo buscaba, lo llamaba y le decía: "Ander ven, vamos a jugar a...".
Por la mañana a Ruth vino a buscarla su hermana mayor y Ánder me sorprendió, cuando alguien llega a casa para irse, él coge su abrigo y dice: "Chao" e intenta marcharse con esa persona. Pero cuando entro Yudiht, Ànder la cogió de la mano, le dijo: "ven", la metió para dentro y cerró la puerta, no quería que se fueran las dos niñas.
Cada día soy más consciente de que la inclusión es posible pero hay demasiadas mentalidades que cambiar.
Por lo demás esta ha sido una semana de vuelta total a la normalidad, es la primera después de las vacaciones que tenían colegio todos los días. El principio de la semana fue bueno, los niños desayunaban rápido, se vestían solos sin dificultad, llegabamos temprano al cole todos los días. El martes y el miércoles comenzaron las clases de ballet y de danza gallega y se empezó a notar el cansancio.El jueves y el viernes levantar a Ànder y conseguir que se vistiera solo fue horrible porque no quería. A la tarde tenía inglés y se negó a hacer los ejercicios escritos. Creo que poco a poco se irán adaptando a la normalidad, necesitan su tiempo. Que conste que en el cole su profesora dice que lleva una semana estupenda.
Esta semana hemos empezado con los diarios, a los niños les gusta, especialmente lo de decidir que van a poner, mientras lo preparamos Ànder se anima hablar y además a decir frases, su profesora Fátima coincide con nosotros que el niño está más hablador.
Hoy sábado se van a escaquear de las tareas rutinarias, Ànder tiene un cumple a la mañana y la tarde los dos van a otro y mañana nos visitará Mese, (http://paulaymeseret.blogspot.com) por lo que los niños están emocionadisimos.

10.1.11

Y vinieron los reyes.



Después de un inicio de año con todo la familia y que el día dos nos visitaran Martin y Laura (son como los primos de la misma edad de mis hijos) que venían cargados de regalos de Papa Noel, a mi hija le trajeron una muñeca llamada Burbuja de las supernenas,mi pequeña polvorón se enfada mucho porque las llamó las "supermoscas", los dibujitos son bastante feos, y a Ander un juego con lapiz que hace sonidos.
Es increible con la de cosas que nos juntamos en estas fechas,después de regalos de Papá Noel en todas las casas y del Niño Jesús en casa de la abuela Pepa, vinieron los reyes con más de todo y de nuevo regalos en todas las casas. Aún ayer llegaron más en casa de los tios, un spiderman para Ander que dice: "oh yeah" y es el culpable de que el niño no para de repetir la fracesita además le pone un tonito de macarra que flipa y una gata reloj despertador para la cria. La gata tiene su gracia porque es adoptada, con documentación legal y tuvimos que ponerle nombre (Linda), fecha de adopción para la celebración de sus futuros cumpleaños, nombre de su madre adoptiva y vivienda.
Al final de nuevo ordenamos el cuarto de juegos e hicimos una nueva selección de juguetes para compartir con otros niños. Tengo que reconocer que mis hijos han asumido perfectamente el tema de "compartir".
Estas fiestas para ellos han sido inolvidables, disfrutaron de la familia especialmente de la prima Pancha, fueron a algunos cumpleaños, vino Papa Noel y los reyes y el viernes fiesta del pijama en casa. Se quedaron a dormir en casa tres amigas de la niña, se lo pasaron pipa. Las recogimos en parque de bolas donde celebraban el cumpleaños de una compañera, fuimos a casa y mientras preparaba una pizza, jugaron con todo y se disfrazaron, después la pizza y peli y la noche terminó con un superespectáculo del grupo denominado "As cantareiras Winx" que dieron un concierto especial navideño hasta bien pasada la una de la madrugada. Que nadie se crea que terminado el concierto estaban cansadas, se fueron a las literas y después del cuento y estuvieron un ratito de cotilleos varios.
El cansancio no pudo con ellas y a las ocho y media de la mañana todas en pie, después del desayuno, comenzó la marcha, disfrazarse, preparar otro concierto de las cantareiras Winx, un ratito de baile con los cantajuegos, otro rato de obra de teatro con la actuación especial del cocodrilo payaso Ander, después la comida predilecta de todo crio: espaguetis y a la tarde todo un mundo de actividades mientras iban llegando más amigas y esta vez una compañera de clase de Ander, que cuando la vio la abrazó parecía decir: "al fin alguien que me apoya".
Organizamos sesiones de cuentos de miedo, el juego del secreto (es algo que se utilizaba en psicología para explicar las teorias del rumor, pero todo vale), el del tren ciego (el maquinista y los vagones llevan los ojos tapados, salvo el último que va conduciendo dando palmadas en la espalda al que tiene delante y este al siguiente asi hasta el primero que hace de maquinista ciego, si la da con la mano derecha tienen que torcer a la derecha y así todo el tiempo, salvando los obstáculos), carreras de sacos (maravillosas las bolsas de reciclaje), carreras de perros (aquí Ander lo vive), carreras de bailarinas de ballet, jugamos " a repetir lo que yo hago" y alguna cosa más.
Al final se juntaron siete niñas y Ander, tuvimos una pequeña sesión de parque de bolas, merienda y de nuevo juegos. No sé como se portarían al llegar a sus casas, pero cansados iban un rato largo.
Con Ander tuvimos momentos gloriosos cuando él se sentía no solo incluido sino que dominaba la situación, aquel era su territorio, especialmente cuando les ordenabamos hacer actividades rutinarias como "lavarse los dientes, bajar a desayunar, sentarse a la mesa...", él les enseñaba cómo hacerlo.
Ha sido una experiencia increible y mis hijos lo pasaron tan bien como nosotros. Mi hija me dió un abrazo muy fuerte y me dijo: "mamá lo he pasado genial", casi se me cae la baba.
El domingo fue más tranquilo y el día de retirar nuestro nada discreto árbol de navidad y el belén.
No todo fue tan divertido, en fin de año se nos estropeo la nevera que pudimos arreglar y la noche de reyes se murió definitivamente nuestra lavadora, llevaba más de 10 años con nosotros, varias mudanzas, tenía hasta nombre "Maruxiña", la despedida fue muy triste. Pero bueno hay que ver las cosas de forma positiva "año nuevo lavadora nueva".

30.12.10

La navidad


Al fin tengo un ratito para contaros nuestra navidad tan especial. Primero papá y yo participamos en los actos del colegio, vestidos de pastorcillos salimos a cantar un villancico en el festival de los abuelos primero en el de cinco años y después en el de Ander. Lo hicimos muy mal pero la cara de ilusión de Ander mereció la pena, a pesar del ridiculo. Nos miraba y gritaba: "Hola mamá, hola papá", le señalaba a todo los niños y profes que estaban a su alrededor a sus papás y nos aplaudia y cantaba como un loco. Estaba para comerselo.
Mi pequeño polvorón fue mucho más discreta, sonreia timidamente.
El día 20, algunos padres del colegio fuimos clase por clase representando un belén viviente. A papá le toco el papel de Herodes y a mi el de estrellita del portal. Creo que es una experiencia que hay que vivir, los niños estaban maravillados y nos hacían muchas preguntas. Cuando entre en la clase de Ander enseguida me reconoció y miraba sorprendido mientras gritaba "Mamá", con su hermana fue distinto, estaba orgullosa de su madre, cuando ya me iba me abrazó. Pablo lo pasó peor era el malo de la pelicula (Herodes), uno de los compañeros de la pequeña se levantó enfadado y le gritaba lo malo que era y algunos niños lo encerraron en el patio de infantil y no le dejaban salir. Mi hija me dijo horrorizada: "Papá vino al cole y dijo unas cosas horribles".
Una experiencia increible, un niño me dijo mientras me enseñaba el diente que le acaba de caer: "estrellita, estrellita ¿eres amiga del ratoncito Pérez? le dices que venga a mi casa que me ha caido un diente", al segundo estaba rodeada de crios enseñandome la boca y contandome todos los dientes que le habían caido y los que estaban por caer. Me reí mucho.
El día 22 repetí experiencia, sus majestades los reyes iban al colegio y dos pajes se pusieron enfermos por tantos virus en el aire, así que pasé a formar parte del equipo del Rey Gaspar. Los reyes llegaron al colegio en un coche descapotable y los pajes en moto. Los niños nos esperaban en los patios cubiertos por la lluvia, todos les recordaban a sus majestades lo que habían pedido, el regalo estrella: la wii y eso que su Majestad Gaspar era poco partidario y les decía a los niños, "que a lo mejor había que esperar un poco". Del patio nos fuimos al salón de actos a repartir caramelos, los reyes recibieron a unos 900 niños, cansados pero felices.
Y después llegaron las notas, Ander va bien, falla en algunas cosas especialmente en la cuantificación y la niña genial.
Sin darnos cuenta, llegó la nochebuena, los tios y primas de Madrid, los abuelos y las comilonas varias. Por supuesto también hizo su aparición Papá Noel, que cada día es más listo porque dió con los regalos perfectos. Es curioso como mis hijos no tenían ansiedad por la llegada de Papá Noel, su atención y nerviosismo era porque venía la prima Pancha, eso era lo realmente importante.
Estas vacaciones de Navidad lo están pasando genial, el lunes fuimos a Vigolandia a montar en todo tipo de cachivaches varios con algunos de sus compañeros de clases, el martes se fueron a casa de unas compañeras de clase y vecinas y el miércoles Ander a un cumple de un compañero y la niña y su prima a patinar a la pista de hielo.
Mi pequeño polvorón es una cabezona, era la más pequeñita de la pista, nunca había patinado sobre hielo pero no pensaba salir, con esfuerzo se iba soltando poco a poco y al final patinaba sola a ratos. Creo que al final le gusto la experiencia pero al principio lo hacía por cabezonería si su prima patinaba ella también, el problema es que la prima tiene 12 años y ella cinco.
Y casi sin darnos cuenta se terminó el año y comenzó uno nuevo y de nuevo todos juntos. Es una suerte el poder disfrutar de la navidad en familia. También quiero aprovechar la ocasión para desearos a todos un FELIZ 2011.